1.在實(shí)際教學(xué)中，教師不能突襲(比如，應(yīng)該學(xué)習(xí)新知識(shí)卻進(jìn)行考試)，這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。這一要求的理論依據(jù)是學(xué)習(xí)的()。

　　A.準(zhǔn)備律

　　B.練習(xí)律

　　C.效果律

　　D.條件反射

　　2.地理課中地形地貌，地理位置氣候的學(xué)習(xí)屬于()。

　　A.詞匯學(xué)習(xí)

　　B.概念學(xué)習(xí)

　　C.命題學(xué)習(xí)

　　D.符號(hào)學(xué)習(xí)

　　3.角色扮演是一種情景模擬活動(dòng)，其特點(diǎn)不包括()。

　　A.可以充分調(diào)動(dòng)受試者參與的積極性

　　B.形式和內(nèi)容比較單一

　　C.可以增加角色之間的情感交流

　　D.為受試者提供了廣泛獲取多種工作生活經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)

　　4.“無論我們教何種學(xué)科，都必須使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)”這是()的觀點(diǎn)。

　　A.斯金納

　　B.桑代克

　　C.布魯納

　　D.班杜拉

　　5.學(xué)習(xí)“三角形”這一概念，就是掌握三角形有3個(gè)角和3條相連的邊這樣兩個(gè)共同的本質(zhì)屬性，而與它們的大小，形狀無關(guān)，這是指()。

　　A.概念學(xué)習(xí)

　　B.命題學(xué)習(xí)

　　C.符號(hào)學(xué)習(xí)

　　D.歸屬學(xué)習(xí)

　　6.基于斯金納的操作條件反射理論建立起來的一種行為主義教學(xué)形式是()。

　　A.發(fā)現(xiàn)教學(xué)

　　B.范例教學(xué)

　　C.程序教學(xué)

　　D.非指導(dǎo)性教學(xué)

　　7.某老師對(duì)喜歡打小報(bào)告的學(xué)生采取故意不理會(huì)的方式，這是一種()。

　　A.勸阻

　　B.冷卻

　　C.懲罰

　　D.消退

　　8.一年級(jí)的小林同學(xué)上課時(shí)經(jīng)常故意發(fā)出一些奇怪的聲響引起其他同學(xué)的注意，為糾正小林這一行為，班主任與其他任課老師商量，決定以后小林再發(fā)出奇怪聲響時(shí)，老師都繼續(xù)上課不予理睬，慢慢的小林也不再發(fā)出聲響了。這一案例班主任采用的方法屬于()。

　　A.正強(qiáng)化

　　B.負(fù)強(qiáng)化

　　C.懲罰

　　D.消退

　　9.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人桑代克認(rèn)為，學(xué)習(xí)者只有提前具有某種需要，本能積極接受知識(shí)，這體現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律是()。

　　A.準(zhǔn)備律

　　B.效果律

　　C.練習(xí)律

　　D.條件反射

　　10.一名調(diào)皮的學(xué)生屢次擾亂課堂，教師請(qǐng)其站在教室的后面，教師運(yùn)用了()。

　　A.正強(qiáng)化

　　B.負(fù)強(qiáng)化

　　C.懲罰

　　D.消退

　　【參考答案解析】

　　1.A【解析】準(zhǔn)備律是指在進(jìn)入某種學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，如果學(xué)習(xí)者做好了與相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)相關(guān)的預(yù)備性反應(yīng)(包括生理和心理的)，學(xué)習(xí)者就能比較自如地掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中，教師不能突襲(比如，應(yīng)該學(xué)習(xí)新知識(shí)卻進(jìn)行考試)，這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。這一要求的理論依據(jù)是學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備律。練習(xí)律是指對(duì)于學(xué)習(xí)者已形成的某種聯(lián)結(jié)，在實(shí)踐中正確地重復(fù)這種反應(yīng)會(huì)有效地增強(qiáng)這種聯(lián)結(jié)。效果律是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所得到的各種正或負(fù)的反饋意見會(huì)加強(qiáng)或減弱學(xué)習(xí)者在頭腦中已經(jīng)形成的某種聯(lián)結(jié)。

　　2.D【解析】符號(hào)學(xué)習(xí)，又稱代表學(xué)習(xí)，指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義，或者說學(xué)習(xí)它們代表什么。符號(hào)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是詞匯學(xué)習(xí)。如漢語的詞匯教學(xué)和英語的單詞教學(xué)都屬于符號(hào)學(xué)習(xí)。符號(hào)不僅僅限于語言符合，也包括非語言符合，如實(shí)物、圖像、圖表、圖形等。符號(hào)學(xué)習(xí)還包括事實(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)，如歷史課中歷史事件和歷史人物的學(xué)習(xí)，地理課中對(duì)地形地貌和地理位置的學(xué)習(xí)。因此，本題應(yīng)該選擇D。

　　3.B【解析】角色扮演是一種引導(dǎo)學(xué)生擔(dān)當(dāng)別我角色的教育方法。角色扮演可以變換學(xué)生的位置，體會(huì)別人的行為造成的后果。教師要靈活機(jī)動(dòng)地使用各種教育方法，并把它們有機(jī)地結(jié)合起來。

　　4.C【解析】布魯納倡導(dǎo)認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論。

　　5.A【解析】所謂概念學(xué)習(xí)就是用某種符號(hào)所代表一類具有某些共同關(guān)鍵特征的事物，也就是一個(gè)反映一個(gè)事物區(qū)別于另一個(gè)事物的本質(zhì)屬性，選項(xiàng)當(dāng)中很明顯的給出了兩個(gè)共同的本質(zhì)屬性，所以屬于概念學(xué)習(xí)的范疇。因此，本題應(yīng)選擇A。

　　6.C【解析】程序教學(xué)是基于操作性條件反射和積極強(qiáng)化的原理而設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，并以此設(shè)計(jì)了教學(xué)機(jī)器。

　　7.D【解析】有機(jī)體做出以前曾被強(qiáng)化過的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率便降低，稱為消退。

　　8.D【解析】消退是一種無強(qiáng)化的過程，其作用在于降低某種反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，以達(dá)到消除某種行為的目的。因此，消退是減少不良行為、消除壞習(xí)慣的有效方法。

　　9.A【解析】桑代克的準(zhǔn)備律指學(xué)生在學(xué)習(xí)前要做好相應(yīng)的生理和心理的準(zhǔn)備。

　　10.C【解析】當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激(如體罰、譴責(zé)等)，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程，稱作懲罰。

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