1.學(xué)校管理實(shí)行民主管理，充分發(fā)揮全校教職員工的積極性，共同參與學(xué)校的管理工作，依靠群眾的智慧和力量，把學(xué)校工作做好。這是體現(xiàn)（）。

　　A．整體性原則

　　B．導(dǎo)向性原則

　　C．民主性原則

　　D．科學(xué)性原則

　　2.父母是子女永遠(yuǎn)的教師。這體現(xiàn)了家庭教育的（）特點(diǎn)。

　　A．先導(dǎo)性

　　B．感染性

　　C．權(quán)威性

　　D．終身性

　　3.在現(xiàn)實(shí)教育中，教師的衣著打扮、言行舉止、精神品質(zhì)等都可能為學(xué)生所模仿。這表明教師勞動(dòng)具有（）的特點(diǎn)。

　　A．創(chuàng)造性

　　B．長(zhǎng)期性

　　C．示范性

　　D．鼓動(dòng)性

　　4.智力平常者（大多數(shù)人）的智商IQ值是（）。

　　A．大于140

　　B．120－140

　　C．110－120

　　D．90－110

　　5.注重學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的培養(yǎng)的課程叫（）。

　　A．基礎(chǔ)性課程

　　B．拓展性課程

　　C．研究性課程

　　D．潛隱課程

　　6.德育過(guò)程結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素是（）。

　　A．教育者、受教育者

　　B．教育者、受教育者、教育內(nèi)容

　　C．教育者、受教育者、教育內(nèi)容、德育方法

　　D．教育者、受教育者、德育環(huán)境

　　7.“學(xué)會(huì)關(guān)心”是下列哪些德育模式所強(qiáng)調(diào)的（）。

　　A．認(rèn)知模式

　　B．體諒模式

　　C．價(jià)值澄清模式

　　D．社會(huì)模仿模式

　　8.把對(duì)集體的管理和對(duì)個(gè)別的管理結(jié)合起來(lái)的班級(jí)管理方式是（）。

　　A．常規(guī)管理

　　B．目標(biāo)管理

　　C．平行管理

　　D．民主管理

　　9.構(gòu)建學(xué)習(xí)化社會(huì)的理想主要體現(xiàn)的是（）。

　　A．前制度化教育

　　B．制度化教育

　　C．非制度化教育

　　D．正規(guī)教育

　　10.下列項(xiàng)目中敘述錯(cuò)誤的是（）。

　　A．復(fù)述主要是死記硬背

　　B．勾畫、眉批和做筆記是一種認(rèn)知策略

　　C．不同學(xué)科所要求的學(xué)習(xí)策略可能會(huì)不同

　　D．學(xué)習(xí)策略不是一般意義上的“教”就能教會(huì)的

　　【參考答案解析】

　　1．C【解析】題干描述的是學(xué)校管理的民主性原則的定義。

　　2．D【解析】家庭是社會(huì)的細(xì)胞，是人們生活和消費(fèi)的最基本單位，承擔(dān)著生養(yǎng)和教育子女的基本社會(huì)職能。家庭對(duì)兒童青少年的發(fā)育、知識(shí)的獲得、能力的培養(yǎng)、品德的陶冶、個(gè)性的形成，都是至關(guān)重要的，影響是終身性的。

　　3．C【解析】示范性指教師的言行舉止，如人品、才能、治學(xué)態(tài)度等都會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象。教師勞動(dòng)的示范性特點(diǎn)是由學(xué)生的可塑性、向師性心理特征決定的。同時(shí)，教師勞動(dòng)的主體性也要求教師的勞動(dòng)具有示范性特點(diǎn)。

　　4．D【解析】人類的智商總體水平上成正態(tài)分布，平均IQ在100分，因此大多數(shù)人的IQ集中在90－110。

　　5．A【解析】基礎(chǔ)性課程是注重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)力的課程，及培養(yǎng)學(xué)生作為一個(gè)基本公民的“三基”（讀、寫、算）為中心的基礎(chǔ)教養(yǎng)，是中小學(xué)課程的主要組成部分。

　　6．C【解析】德育過(guò)程由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和德育方法四個(gè)相互制約的要素構(gòu)成，這是德育的基本結(jié)構(gòu)。

　　7．B【解析】體諒或?qū)W會(huì)關(guān)心的道德教育模式形成于70年代，為英國(guó)學(xué)校德育學(xué)家彼得·麥克費(fèi)爾和他的同事所創(chuàng)，風(fēng)靡于英國(guó)和北美。體諒模式把道德情感的培養(yǎng)置于中心地位。

　　8．C【解析】班級(jí)平行管理是指班主任既通過(guò)對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過(guò)對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來(lái)的管理方式。班級(jí)平行管理的理論源于馬卡連柯“平行影響”的教育思想。馬卡連柯認(rèn)為，教師要影響個(gè)別學(xué)生，首先要影響學(xué)生所在的這個(gè)班級(jí)，然后通過(guò)這個(gè)集體與教師一起去影響這個(gè)學(xué)生，這樣就會(huì)產(chǎn)生巨大的教育力量。

　　9．C【解析】非制度化教育相對(duì)于制度化教育而言，它針對(duì)了制度化教育的弊端，但又不是對(duì)制度化教育的全盤否定。非制度化教育相對(duì)于制度化教育而言，改變的不僅是教育形式，更重要的是教育理念。提出構(gòu)建學(xué)習(xí)化社會(huì)的理想正是非制度化教育的重要體現(xiàn)。

　　10．A【解析】復(fù)述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。它是短時(shí)記憶的信息進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的關(guān)鍵，復(fù)述不一定就是死記硬背。

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